【小学科学软件】“生命系统的构成层次”与跨学科概念的关系

2022/11/21 9:44:02 矩道科技 产品动态

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        《义务教育科学课程标准(2022版)》中核心概念5为“生命系统的构成层次”,该核心概念的学习涉及“结构与功能”和“系统与模型”两个跨学科概念。

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结构与功能观

《普通高中生物学课程标准》对生命观念的表述可知,结构与功能观是生命观念的重要组成部分。本核心概念鲜明地体现了结构与功能观。


一方面,生命系统的构成层次本身就体现了结构观的思想,生命系统中的结构与结构之间存在联系,例如,细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织,由功能不同的组织形成器官,共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。


另一方面,生物学结构与功能相适应,结构在一定程度上决定了功能。


在这一认识的基础上讲授相关科学知识时,教师不应单纯介绍特征结构功能,而应在不同学段均渗透结构与功能的思想。


例如,1~2年级学生能说出植物和动物的外部特征,能识别人的眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官,列举这些器官的功能与保护方法。


3~4年级学生能描述植物的结构及各部分的基本作用,能描述人体用于呼吸和摄取养分的器官。这两个学段的学生更加注重生物的外部结构与特征,教师可初步将其与功能相衔接。


5~6年级学生开始知道细胞是生物体的基本结构单位,能描述脑的功能及其保护措施。此时,学生对生物结构的认识从宏观走向微观,从整体的视角看其结构与功能。


统观

系统观是生命观念中的一个重要观念。在本核心概念教学的过程中,应让学生从系统的视角看待生命世界。


1~2、3~4年级学生在归纳动物、植物的共同特征,发现生物的特征时,便可锻炼系统思维。

此外,3~4年级学生开始思考动物和植物、生物和非生物之间的关系,既为生态系统的学习做铺垫,又为系统思维的初步培养打好基础。


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