【矩道生物虚拟实验室】流动的组织—血液

更新时间：2022-08-24 来源：矩道科技浏览：0

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一、课程标准与教材分析

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素养本位，聚焦大概念学习

《流动的组织—血液》是人教版七年级下册第四单元《生物圈中的人》的第四章《人体内物质的运输》的第1节内容。立足于人体的新陈代谢，食物中的营养物质和大气中的氧进入人体后，怎样才能运送到全身各处的组织细胞中被利用？组织细胞产生的二氧化碳和其他废物又怎样运走？物质运输的媒介是什么？

基于生物课程标准的分析

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二、教学目标与重难点

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教学目标

1.描述血液的组成成分和各成分的主要功能。

2.观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。

3.尝试解读血常规化验的主要数据。

重点：

1.血液的成分及各自的主要功能。

难点：

1.运用所学知识解决实际生活中有关血液问题的能力。

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三、教学策略与方法

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虚拟仿真融合创新课堂的教学策略

教学工具:

矩道生物VR/3D虚拟仿真实验室

矩道生物VR/3D虚拟仿真资源，将日常肉眼不可见的人体系统、器官、组织细胞结构可视化、代谢机理过程可视化，以虚补实，优化知识呈现形式，更好地在鲜活生动的人体情境体验中探究学习血液的成分和功能，使得课堂高效有趣。

同时，基于VR/3D虚拟仿真资源的教学交互性和操作自由度，助力“教师”这一角色转化成“学习的促进者”，在教学活动中以学生为主体让学生自主体验、感知、探究和思考，主动参与其中实现有意义的自由学习观。

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四、虚拟仿真融合创新教学过程

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1.问题导入，引入概念

消化与呼吸物质运输-VR/3D动态情境

小组讨论-旧知回顾1：

借助VR/3D虚拟仿真资源，沉浸式体验探究呼吸作用与血液循环的关联。基于体验式探究，讨论：呼吸过程中，氧气如何运输到全身的各个器官和组织细胞中？借助于何种媒介？
讨论-旧知回顾2：
借助VR/3D虚拟仿真资源，沉浸式体验探究呼吸作用与血液循环的关联。基于体验式探究，讨论：消化过程中，养料如何运输到全身的各个器官和组织细胞中？借助于何种媒介？
引导思考，小组讨论：
人体内的物质运输主要由哪一个系统来承担？承担运输任务的结构或者组织有怎样的特征？怎样的结构特征与功能特征相适应的？
在教师问题情境的引导下，VR/3D虚拟仿真资源的沉浸式体验中，学生好奇心增大，注意力高度集中，自然过渡进入新课的学习，大大提高课堂的效度。
2.合作探究，自主探知
2.1观察与探究血液成分
指导学生对“血液分层现象”的观察，使得学生对血液成分有了直观的印象，培养学生的观察能力。

血液的组成成分

借助VR/3D虚拟仿真资源中的-血液的类型成分，引导类比学生想象油和水混合的情况，体会混合液体中重的一方会下沉。联系前面所学生物体的构成部分，引导学生理解血液是一种结缔组织。完成对血液成分的递进式认知，养成生命观念。

锦囊妙计：

可以先借助VR/3D虚拟仿真资源进行授课，再指导学生进行规范化实验实操探究活动，以虚补实。

2.2观察认识血细胞

指导学生对“血液的流动”等VR资源进行沉浸探究与体验，使得学生对血液和血细胞的形态结构特征有了直观的认知，培养学生的观察总结能力。

让学生通过生物VR/3D虚拟仿真实验室的“血液的流动”进一步身临其境的穿越进血管中，看细胞从身流淌而过，沉浸式观察感受血液的流动与血细胞的形态特征。深化认知，小组讨论总结，血液是一种组织，血液中的各种成分可以流动，因此称做“流动的组织”。

2.3应用分析血检报告

小组合作讨论，对“血检报告”进行血液成分的综合分析，将课堂知识应用于生活实践，提升关注人体健康的责任态度。

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五、课堂总结·感悟

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学生几乎都有流血、抽血和见血的经历，对血液有一些感性认识，但学生大都不知道血液里到底含有那些成分及其各成分的主要功能。生物虚拟仿真资源是在学生原有对传统教学的知识经验上更具沉浸感和体验感。

通过生物虚拟仿真资源，学生这个主体具有主动构建性，获取知识更加便利，可以帮助学生拓宽学习资源，利于学生在原有经验的基础上建构出新的知识经验。采用多种手段创设能引导学生主动参与的教学情境；重在设计给学生提供机会去体验主动学习的过程；重在引导学生合作交流、讨论质疑，使学生在思考问题中训练思维，在解决问题中学会学习。整个教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。着眼于“以人为本”课程价值取向，注重了学生能力、情感的培养。学生不仅感受到血液为人类带来的一切，而且懂得要关注生命，形成关爱他人的健康的责任态度。