【小学科学软件】“生命系统的构成层次”与跨学科概念的关系-矩道科技

新课标

《义务教育科学课程标准（2022版）》中核心概念5为“生命系统的构成层次”，该核心概念的学习涉及“结构与功能”和“系统与模型”两个跨学科概念。

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结构与功能观

从《普通高中生物学课程标准》对生命观念的表述可知，结构与功能观是生命观念的重要组成部分。本核心概念鲜明地体现了结构与功能观。

一方面，生命系统的构成层次本身就体现了结构观的思想，生命系统中的结构与结构之间存在联系，例如，细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。

另一方面，生物学结构与功能相适应，结构在一定程度上决定了功能。

在这一认识的基础上讲授相关科学知识时，教师不应单纯介绍特征、结构、功能，而应在不同学段均渗透结构与功能的思想。

例如，1~2年级学生能说出植物和动物的外部特征，能识别人的眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官，列举这些器官的功能与保护方法。

3~4年级学生能描述植物的结构及各部分的基本作用，能描述人体用于呼吸和摄取养分的器官。这两个学段的学生更加注重生物的外部结构与特征，教师可初步将其与功能相衔接。

5~6年级学生开始知道细胞是生物体的基本结构单位，能描述脑的功能及其保护措施。此时，学生对生物结构的认识从宏观走向微观，从整体的视角看其结构与功能。

系统观

系统观是生命观念中的一个重要观念。在本核心概念教学的过程中，应让学生从系统的视角看待生命世界。

1~2、3~4年级学生在归纳动物、植物的共同特征，发现生物的特征时，便可锻炼系统思维。

此外，3~4年级学生开始思考动物和植物、生物和非生物之间的关系，既为生态系统的学习做铺垫，又为系统思维的初步培养打好基础。

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